ローマ字サバイバルプログラムの資料(学習指導案作成時にご活用ください）

<単元について>

さいごまでのこるのは？

ローマ字サバイバルプログラム実行動画

ローマ字は子音と母音の組み合わせでできています。子音が1つあれば、くっつく母音によって５種類のひらがなが生まれます。プログラミングで子音と母音をランダムに動かし、偶然衝突した組み合わせをひらがなに変換していき、最後まで残る組み合わせで発生するひらがなは何かを予想する、ちょっとスリリングなゲーム性のあるローマ字の学習です。クラスの児童とのシェアにより、主体的・対話的で深い学びを目指します。

<学習指導要領との関連(学習指導要領解説編をご参照ください)>

教科	関連とコメント
国語	[学習指導要領との関連]学習指導要領解説/第3章/第2節1[知識及び技能](1)ウには、「第3学年においては、日常使われている簡単な単語について、ローマ字で表記されたものを読み、ローマ字で書くこと」「第１表（いわゆる訓令式）による表記の指導に当たっては、日本語の音が子音と母音の組み合わせで成り立っていることを理解することが重要である」とあります。この活動は、ひらがなをローマ字の子音と母音の組み合わせを考える活動とプログラミングをミックスしたものです。
プログラミング	学習指導要領解説総則編/第3節/1主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善/(3)コンピュータ等や教材・教具の活用、コンピュータの基本的な操作やプログラミングの体験/イ児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけるための学習活動/に「また、小学校に置いては特に、情報手段の基本的な操作の習得に関する学習活動およびプログラミングの体験を通して論理的思考力を身につけるための学習活動を、カリキュラム・マネジメントにより各教科等の特質に応じて計画的に実施すること・・・とあります。ビスケットを教科内の学習で行う活動（V-EXLIPS)は、各教科等の特質に応じて学習内容をコンピュータに処理をしてもらうためのプログラミング的思考（自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような組み合わせが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組み合わせをどのように改善していけばより意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力）を育成する活動です。

教科

関連とコメント

国語

[学習指導要領との関連]学習指導要領解説/第3章/第2節1[知識及び技能](1)ウには、「第3学年においては、日常使われている簡単な単語について、ローマ字で表記されたものを読み、ローマ字で書くこと」「第１表（いわゆる訓令式）による表記の指導に当たっては、日本語の音が子音と母音の組み合わせで成り立っていることを理解することが重要である」とあります。この活動は、ひらがなをローマ字の子音と母音の組み合わせを考える活動とプログラミングをミックスしたものです。

プログラミング

学習指導要領解説総則編/第3節/1主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善/(3)コンピュータ等や教材・教具の活用、コンピュータの基本的な操作やプログラミングの体験/イ児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけるための学習活動/に「また、小学校に置いては特に、情報手段の基本的な操作の習得に関する学習活動およびプログラミングの体験を通して論理的思考力を身につけるための学習活動を、カリキュラム・マネジメントにより各教科等の特質に応じて計画的に実施すること・・・とあります。ビスケットを教科内の学習で行う活動（V-EXLIPS)は、各教科等の特質に応じて学習内容をコンピュータに処理をしてもらうためのプログラミング的思考（自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような組み合わせが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組み合わせをどのように改善していけばより意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力）を育成する活動です。

<学習指導要領の３本の柱に基づくねらい・評価基準>

<知識・技能>

視点	ねらい・評価基準
教科として	ローマ字の表記を、母音と子音の部品として捉え、見通し持って粘り強く組み立てる取り組む活動を通して、ローマ字に親しみ興味・関心を持ち正しく理解している。
プログラミング教育として	ローマ字ゲームなどのアニメーションは、一定の手順で組み立てられたプログラムにより作られていること気づいている。

<思考力、判断力、表現力>

視点	ねらい・評価基準
教科として	ローマ字の表記を、母音と子音のパーツにして組み合わせてプログラミングで表現する活動を通して、ローマ字の規則性を見出したり、既習事項を用いて表現したりしている。
プログラミング教育として	表現したいローマ字を完成させるために、どのような動きの組み合わせが必要であるかを論理的に考えている。

<学びに向かう力・人間性等>

視点	ねらい・評価基準
教科として	個人・ペア・グループなど学習の形態を変え、友だちの考えから学ぶ機会を設定するとともに、ローマ字の学習を書いて覚える反復学習のみと捉えず、様々な学習の仕方を体験し、より良い学習方法を探って行こうとしている。
プログラミング教育として	ローマ字の学びにプログラミングを取り入れる活動を通して、コンピューターの便利さを学習に活かし、自らの思考のプロセス等を客観的に捉えている。

授業の流れの例(略案:45分、タブレット推奨)

　※ビスケットの操作が初めての場合は、「学校でビスケット3」や自由制作を行ってから本案を実施してください。教科の学びをさらに深めたい場合は調べ学習を別コマで行ってください。機材環境がPCの場合は、児童のマウス操作の習熟度合いにもよりますが、1.5〜2倍の作業時間を想定してください。

流れ	時間	活動内容	教師の動き	指導上の留意点
体験する	15分	教師によるデモを見ながらローマ字サバイバルプログラムを,個人（ペア、グループ）で作ってみる。	ローマ字に関する資料を配布して確認し、ローマ字サバイバルプログラムのデモをする（または動画を見せる。）全メガネが載っているチートシート兼ワークシートを作っておき、デモ後にそれを配布する。	ローマ字のポイントが分かるように板書したりローマ字表を準備したりしておく。
ふりかえりをシェアする	5分	個人（ペア、グループ）で、モデルプログラムを作った中でどんなことが起こったかを、教科やプログラミングの視点でふりかえる。全体でシェアする。	オリジナルを作ることを知らせ、児童の感想や疑問の発言を促し、関心・意欲を高める。	ローマ字の読み書きができているか母音や子音について再度おさえる。
オリジナルを考える	5分	自分がつくりたいローマ字プログラムに使用するローマ字を決定し、ワークシートにメモしておく。	ローマ字に関する資料等を準備しておき、板書したり配布したりする。机間指導で児童の進捗状況を把握する。決定に時間がかかっている児童には、作りやすいモデルを提案し、活動を促す。	机間指導で作ろうとしているプログラムのローマ字に間違いがないかペアやグループで確認をさせる。
トライアル&エラー	20分	個人（ペア、グループ）で自分のプログラム作成に取りかかる。早くできた児童はワークシートにまとめを書き、友だちのサポートに回る。交流はその都度行う。	机間指導で児童の進捗状況を把握する。紹介したいプログラムを見つけたら紹介する。（ワークシートは教科についてのふりかえりとプログラミングのふりかえりの両方が簡潔に記入できるものを準備しておく。）	お互いに、作ったプログラムのローマ字に間違いがないか確認し合うよう声かけをする。

活動全体を通しての留意点

視点	指導上の留意点
教科として	a
プログラミング教育として	活動に個人差があるので、早く終わった児童は他の児童から求められた時には教えにいくようにすると、学級作りとしても教え合う集団作りができる。教える際は、手を出して代わりに作るのではなく、やり方を説明した後、質問した児童本人が考えて手を動かすような教え合いができることが求められる。

視点

指導上の留意点

教科として

プログラミング教育として

活動に個人差があるので、早く終わった児童は他の児童から求められた時には教えにいくようにすると、学級作りとしても教え合う集団作りができる。教える際は、手を出して代わりに作るのではなく、やり方を説明した後、質問した児童本人が考えて手を動かすような教え合いができることが求められる。