組み合わせ記録プログラム資料(学習指導案作成時にご活用ください)

単元について

どんな組み合わせがあるのかな？

組み合わせ記録プログラム実行動画

この活動は、特別支援学級での指導で生まれました。4通りのお菓子の中から3通り選ぶ組み合わせを書き出していくときに、既存の表に鉛筆で丸を書き込んでいくと、まちがえる度に消しゴムのカスが増えていき、表の線もどんどん薄くなっていき、児童の意欲もどんどん低くなってしまいます。簡単なコンピュータのプログラムを組めば解決できるのでは？というアイデアと、エクセルの表のプルダウンにヒントを得て、枠をタップすると丸が表示されるだけのプログラムで問題を解いていく手法を考案しました。

<学習指導要領との関連(学習指導要領解説編をご参照ください)>

教科	関連とコメント
算数	学習指導要領解説算数編/第3章/第6節/Dデータの活用/D(2)起こり得る場合/イ思考力、判断力、表現力等(ア)落ちや重なりなく調べる方法を考察することでは、「落ちや重なりがないように考えていくことは、思考や表現の方法を工夫することや、筋道を立てて考えていくことにつながるものである。多様な考えに触れ、それぞれの良さに気付くようにしていく」とあります。ビスケットで表を作り、タップしたら丸を表示する簡単なプログラムを活用し、起こり得る場合の数を楽しみながら調べていくことができます。
プログラミング	学習指導要領解説総則編/第3節/1主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善/(3)コンピュータ等や教材・教具の活用、コンピュータの基本的な操作やプログラミングの体験/イ児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけるための学習活動/に「また、小学校に置いては特に、情報手段の基本的な操作の習得に関する学習活動およびプログラミングの体験を通して論理的思考力を身につけるための学習活動を、カリキュラム・マネジメントにより各教科等の特質に応じて計画的に実施すること・・・とあります。ビスケットを教科内の学習で行う活動（V-EXLIPS)は、各教科等の特質に応じて学習内容をコンピュータに処理をしてもらうためのプログラミング的思考（自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような組み合わせが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組み合わせをどのように改善していけばより意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力）を育成する活動です。

教科

関連とコメント

算数

学習指導要領解説算数編/第3章/第6節/Dデータの活用/D(2)起こり得る場合/イ思考力、判断力、表現力等(ア)落ちや重なりなく調べる方法を考察することでは、「落ちや重なりがないように考えていくことは、思考や表現の方法を工夫することや、筋道を立てて考えていくことにつながるものである。多様な考えに触れ、それぞれの良さに気付くようにしていく」とあります。ビスケットで表を作り、タップしたら丸を表示する簡単なプログラムを活用し、起こり得る場合の数を楽しみながら調べていくことができます。

プログラミング

学習指導要領解説総則編/第3節/1主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善/(3)コンピュータ等や教材・教具の活用、コンピュータの基本的な操作やプログラミングの体験/イ児童がプログラミングを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけるための学習活動/に「また、小学校に置いては特に、情報手段の基本的な操作の習得に関する学習活動およびプログラミングの体験を通して論理的思考力を身につけるための学習活動を、カリキュラム・マネジメントにより各教科等の特質に応じて計画的に実施すること・・・とあります。ビスケットを教科内の学習で行う活動（V-EXLIPS)は、各教科等の特質に応じて学習内容をコンピュータに処理をしてもらうためのプログラミング的思考（自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような組み合わせが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組み合わせをどのように改善していけばより意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力）を育成する活動です。

<学習指導要領の３本の柱に基づくねらい・評価規準>

<知識・技能>

視点	ねらい・評価規準
教科として	起こり得る場合を、表を用いて考える活動を通して、順序よく整理して調べている。
プログラミング教育として	タップして動くアプリは、一定の手順で組み立てられたプログラムにより作られていること気づいている。

<思考力、判断力、表現力>

視点	ねらい・評価規準
教科として	起こり得る場合を、表に整理して表す活動を通して、落ちや重なりなく調べる方法を考察している。
プログラミング教育として	条件を分岐させるプログラムを完成させるために、どのような動きの組み合わせが必要であるかを論理的に考えている。

<学びに向かう力・人間性等>

視点	ねらい・評価規準
教科として	個人・ペア・グループなど学習の形態を変え、友だちの考えから学ぶ機会を設定するとともに、算数の学習をノートに練習する反復学習のみと捉えず、様々な学習の仕方を体験し、より良い学習方法を探って行こうとしている。
プログラミング教育として	算数の学びにプログラミングを取り入れる活動を通して、コンピューターの便利さを学習に活かし、自らの思考のプロセス等を客観的に捉えている。

<授業の流れの例(V-EXLIPS略案:45分、タブレット推奨)>

　※ビスケットの操作が初めての場合は、「学校でビスケット3」や自由制作を行ってから本案を実施してください。教科の学びをさらに深めたい場合は調べ学習を別コマで行ってください。機材環境がPCの場合は、児童のマウス操作の習熟度合いにもよりますが、1.5〜2倍の作業時間を想定してください。

流れ	時間	活動内容	教師の動き	指導上の留意点
体験する	15分	教師によるデモを見ながら組み合わせプログラムを,個人（ペア、グループ）で作ってみる。	組み合わせの表を板書したり問題を配布して確認し、組み合わせプログラムのデモをする（または動画を見せる。）全メガネが載っているチートシート兼ワークシートを作っておき、デモ後にそれを配布する。	組み合わせの問題の文意を理解しているか確かめる。
ふりかえりをシェアする	5分	個人（ペア、グループ）で、モデルプログラムを作った中でどんなことが起こったかを、教科やプログラミングの視点でふりかえる。全体でシェアする。	オリジナルを作ることを知らせ、児童の感想や疑問の発言を促し、関心・意欲を高める。	紙に書いた表を使うのに比べてどんなところが良いかをおさえる。（例：考えやすい、修正しやすい、消しゴムで消さなくて良い、楽しいなどなど）
オリジナルを考える	5分	自分がつくりたい組み合わせプログラムに使用する問題を決定し、ワークシートにメモしておく。	組み合わせに関する問題等を準備しておき、板書したり配布したりする。机間指導で児童の進捗状況を把握する。決定に時間がかかっている児童には、作りやすいモデルを提案し、活動を促す。	描画にこだわりすぎる児童には、時間の経過を見ながら作成を促す。
トライアル&エラー	20分	個人（ペア、グループ）で自分のプログラム作成に取りかかる。早くできた児童はワークシートにまとめを書き、友だちのサポートに回る。交流はその都度行う。	机間指導で児童の進捗状況を把握する。紹介したいプログラムを見つけたら紹介する。（ワークシートは教科についてのふりかえりとプログラミングのふりかえりの両方が簡潔に記入できるものを準備しておく。）	早く終わった児童には、さらに工夫ができないか尋ねたり、別の問題を与えたりして、主体的に取り組めるよう時間の使い方を工夫する。

<活動を通しての留意点>

視点	指導上の留意点
教科として	ペアやグループなど、学習形態を工夫し、より多くの児童が主体的・対話的で深い学びを実現できるよう配慮する。
プログラミング教育として	活動に個人差があるので、早く終わった児童は他の児童から求められた時には教えにいくようにすると、学級作りとしても教え合う集団作りができる。教える際は、手を出して代わりに作るのではなく、やり方を説明した後、質問した児童本人が考えて手を動かすような教え合いができることが求められる。

視点

指導上の留意点

教科として

ペアやグループなど、学習形態を工夫し、より多くの児童が主体的・対話的で深い学びを実現できるよう配慮する。

プログラミング教育として

活動に個人差があるので、早く終わった児童は他の児童から求められた時には教えにいくようにすると、学級作りとしても教え合う集団作りができる。教える際は、手を出して代わりに作るのではなく、やり方を説明した後、質問した児童本人が考えて手を動かすような教え合いができることが求められる。